儿子上大学走了，一种从来没有过的情绪总是不由分说不分时间地点地袭扰着。 十八年来的一切，很难如心中所愿连成一片，倒是星星点点的片断的闪烁，不断照亮着周围难以名说的一切……

　　学琴

　　六岁，儿子上幼儿园大班，我也像很多别的家长一样，给儿子买了一架电子琴学。 起初，领着儿子拜我的老师贾老先生为师， 弹拜厄钢琴练习教程。约一年后， 虽简单却美妙的旋律在儿子的手下流淌。 老先生说孩子真还有些天资，学得不错，应该去高等院校拜拜师，学钢琴，于是便去了省内一所大学，但只去了一次便放弃了! 原因似乎很可笑：教琴老师的严厉程度超过了我的承受力——我受不了儿子学琴过程委屈神情中流露出的不情愿。 于是我回想：我为什么会让孩子学琴?

　　其实从一开始，我就不是赶时髦。 家长让孩子学琴，其时大抵基于两种想法：或是要孩子学一技之长，将来以此进一步求学、发展，以至安身立命;或是受校园素质教育风潮下艺术教育铺天盖地大浪的裹挟，不明不白地要孩子学点“艺术”。 我呢，只是认同一点：学琴，对于开发幼儿的智力有其独特的作用。 读着儿子的委屈， 读着儿子的不情愿，我想，也许，智力开发了，其他的什么却受挫了;得失之间，孰轻孰重?

　　就在从那所大学回来不久，儿子升入小学了。不知是儿子慢慢有了课业负担且越来越重，无暇再多去摸琴，还是我自己越来越不在意儿子学琴练琴的情况，反正，家中的琴声在不知不觉中渐渐消失了。

　　现在，儿子早已不会弹琴了，那架仅仅伴随儿子两年的电子琴也早已送了人。 即使存在一直学下来可能培养出一个钢琴演奏者甚或什么什么 “家”的假设， 我也从没有为当年父子俩共同的放弃而后悔。 但我也一直认为，近两年时间的学琴，为孩童时代的儿子提供了更为丰富的滋养，这滋养一直对他很有益处， 不论小学中学， 还是刚刚开始的大学，——尽管他的确早已不会弹琴了。

　　进奥数班

　　从小， 儿子就对语言文字的东西特别感兴趣。识字卡片自不消说，见了街上的广告牌、公路上的标语牌也总要问清楚上面写了什么字， 是什么意思。 上了小学，语文老师说他学语文很轻松，似乎有着不同于别人的天分。 于是有人说从我这里得到了遗传受到了影响——因为我是语文教师。 其实，我在上学的时候倒是数理化好一些，原本是要被培养做数学教师的。

　　问题来了，小学三年级的时候，儿子的数学老师很负责很诚恳地说儿子的数学似乎有些问题，倒不是考试成绩如何地不好，而是觉得他的数学思维似乎不如他的语文思维。 我向老师讨对策，老师想了想说可以试着让他上上小学奥林匹克数学选修班。就这样，儿子进了奥数班。 也许是较之于常规的数学课，奥数更接近“思维的体操”，也许是奥数的内容更为儿子所喜欢，也许还有我对儿子学数学情况的更为关注，也许以上种种兼而有之，反正他的数学学习越来越为老师所肯定。 奥数竞赛也还拿过个什么奖——是什么奖呢? 还真是忘记了。

　　后来的一些事情似乎不断地说明着点儿什么：儿子上了初中，学物理、化学总是进入学科课程较慢，起始阶段的学习成绩很让人着急;但却又总能经过努力在不太长的时间进入， 且取得不错的成绩。 中考来了，他的数理化成绩令人吃惊：三科总共只丢了两分! 每每，我就想，是不是他先天的理科思维确有那么一点儿缺陷或被什么东西所“屏蔽”? 是不是从学奥数开始，他的理科思维逐渐得到了某种矫正激活，或开通了矫正激活的渠道?

　　带有考验意味的时刻来到了：高一即将结束，高二起要分科，儿子到底是该选文科呢，还是理科? 进入理科课程较慢的问题仍然存在，周围不少的人都看好他的文科，怎么办? 严肃的抉择是在一次午餐的饭桌上轻松做出的，我要儿子自己拿主意，儿子想听听我的想法， 我在再三申明仅是自己的想法，最后由儿子自己决定后， 说出了综合多方面因素“选理科更合适”的意见，很明显地，儿子舒了一口气——他说自己本就想选理科。

　　学文科学理科本无所谓好与不好， 但对一个人的发展来讲， 应该有适合与不适合或适合与更适合。 如今，虽然儿子选择了理科，而且以优异的成绩考入了他自己理想的大学，但我只敢说事实证明他不是不适合学理科，不敢说他就更适合学理科，;假如他从高二起选择了文科呢? ——当然生活不允许实现那么多的“假如”!